Improving Autonomous Learning Through Flipped Classrooms in Higher Education

Abstract

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Mejora del aprendizaje autónomo mediante aulas invertidas en la educación superior Autor: Ipek Maaşoğlu - Near East University (CY) Resumen Este artículo examina las actitudes de los estudiantes universitarios de Near East University, en el norte de Chipre, respecto al aprendizaje autónomo mediante la aplicación del modelo de aula invertida. Se empleó un diseño de investigación de métodos mixtos. Los datos cuantitativos se recopilaron de 110 estudiantes de grado mediante un cuestionario estructurado, mientras que los datos cualitativos se obtuvieron a través de entrevistas semiestructuradas realizadas a 10 estudiantes con el propósito de explorar los desafíos percibidos relacionados con el aprendizaje invertido y sus posibles soluciones. Los hallazgos cuantitativos revelaron que, en general, los estudiantes mostraron una actitud positiva hacia el uso de las aulas invertidas en el proceso de aprendizaje (media = 3,67). Los resultados de una prueba t para muestras independientes mostraron que no existían diferencias estadísticamente significativas entre las actitudes de los estudiantes en función del género. Sin embargo, se encontraron diferencias significativas según el curso académico, ya que los estudiantes de cursos superiores habían desarrollado una actitud más positiva hacia el aprendizaje invertido en comparación con los estudiantes de cursos inferiores. El análisis de regresión múltiple mostró que la autorregulación era el predictor más fuerte de las actitudes positivas (beta = 0,425; p < 0,001), seguida de la accesibilidad tecnológica y el apoyo pedagógico. Los hallazgos cualitativos también respaldaron estos resultados, destacando que una mayor flexibilidad, una mejor participación de los estudiantes y la promoción del aprendizaje autodeterminado constituyen los principales beneficios del modelo de aula invertida. En este estudio, estos hallazgos se analizaron dentro de un marco neuropedagógico, y las habilidades de autorregulación se relacionaron con las funciones ejecutivas prefrontales. A pesar de estas ventajas, los estudiantes señalaron dificultades como el acceso limitado a recursos tecnológicos, las conexiones inestables a Internet y unas competencias digitales insuficientes. Los hallazgos indican que, cuando la infraestructura tecnológica y el apoyo pedagógico son adecuados, el modelo de aula invertida puede promover eficazmente el aprendizaje autónomo en la educación superior.

This paper examines the attitudes of university students at Near East University, Northern Cyprus, regarding autonomous learning through the application of the flipped classroom model. A mixed method research design was employed, and quantitative data were collected from 110 undergraduate students using a structured questionnaire while qualitative data were obtained through semi-structured interviews held with 10 students with the purpose of looking into the perceived challenges regarding flipped learning and potential solutions. Quantitative findings revealed that students displayed a positive attitude in general towards using flipped classrooms in the learning process (mean = 3.67). The results of an independent samples t-test showed that there is no statistical difference between students’ attitudes based gender. However, significant differences were found according to academic grade, with students in upper grades having developed a more positive attitude towards flipped learning compared to students in lower grades. Multiple regression analysis showed that self-regulation was the strongest predictor of positive attitudes (beta = .425, p < .001), followed by technological accessibility and instructional support. Qualitative findings also supported these findings emphasising that increased flexibility, improved student engagement and the promotion of self-determined learning are the basic benefits of the flipped classroom model. In this study, these findings were examined within a neuro-pedagogical framework, and self-regulation skills were linked to prefrontal executive functions. Despite these advantages, students reported challenges including limited access to technological resources, unstable internet connections, and inadequate digital skills. The findings indicate that when technological infrastructure and pedagogical support are adequate, the flipped classroom model can effectively promote autonomous learning in higher education.